المحاضرة 2 : المعرفة بكيفية تعليم التخصص

بسم الله الرحمن الرحيم

كلية الدراسات العليا

دائرة المناهج والتعليم

مواضيع خاصة في تعليم التخصص

EDUC 8382

الفصل الدراسي الأول 2016/2017

المحاضرة رقم 2

المعرفة بكيفية تعليم التخصص

د. أحمد جنازرة

الثلاثاء 4/10/2016

المقالة المقررة لمحاضرة اليوم : اضغط هنا 

تنتمي المدونات للجيل الثاني من الانترنت ، الذي يسمح للاشخاص باشياء لم يكن يسمح بها الجيل الاول ، و من ذلك ، عمل موقع الكتروني خاص بالشخص و من اشكاله المدونات ، حيث يمكن اضافة نص ، صور ، مقاطع فيديو ، و الاخرون يمكنهم عمل تعليقات حول المواضيع المنشورة ، يمكن للتجار استخدامها ، اصحاب موهبة الشعر يمكنهم وضع اشعارهم عليها ، و للمدونات هدفين : التعلم (فبعد الانتهاء من المحاضرة ، اذا تم توجيه اسئلة للطلبة حول ما تعلموا قد لا يتذكروا ، و بالتالي الكتابة في المدونة تعطي فرصة للتحضير للامتحانات ، و هي تعطي افكار حول الشخص نفسه ، و هي تساعد المعلمين و المحاضرين لمتابعة اذا التقط الطلبة افكار خاطئة ، و بالتالي يمكن متابعة الاشياء التي سارت على نحو صحيح او الاشياء التي لم تسر بالاتجاه الصحيح )  ، التامل  ( فقد يكتب الطلبة ان هذه المحاضرة كانت تحوي انشطة عملية ، او فيها تدريبات معقدة ، المشاعر تجاه المحاضرة ، مما يفيد المعلم و المتعلم ، و بالتالي يفكر المدرس بطريقة مختلفة ، مما يجعله يشعر بالسرور خاصة ان كان ذلك في بداية المساق ، بدلا من الانتظار حتى يتفاجأ بنتائج امتحان سيئة ) 

..................................................................................................................................................

اتجاهين في التعليم :

1.      Generic education

2.      PCK

للحديث عن الفرق بين الاتجاهين :

أناس تؤمن بان اساليب التعليم هي نفسها بغض النظر عن التخصص و بعض حملة الدكتورارة في التربية و اكثر مازالوا يؤمنوا بهذا المفهموم ، مثال : يقول هؤلاء بان اسلوب التعلم التعاوني اسلوب ينجح مع كل المواضيع ، سواء اكان فيزياء او لغة عربية ، وهذا المنطق الذي يؤمنوا به

من المشاريع التي تم عملها في هذا الاطار ، اللجوء الى متخصص في علم النفس التربوي ، بحيث يحضر حصص او محاضرات لمعلمين اخرين ، و يمكن نقد ذلك من خلال : النقطة الاولى( اذا كان هذا الاسلوب في التقييم صحيح ، يكون الافضل هو تدريس اشياء خاطئة ، بمعنى : لنفترض ان احدهم متخصص في التربية و علم النفس ، و اخر تخصصه كيمياء ، فاذا كتب معلم الكيمياء رقم محل اخر ، او كتابة مادة بتغيير مكان الارقام في الصيغ الكيميائية ، بالمعنى الكيميائي هذا له معنى مهم ، و لكن كيف سيعرف المتخصص بعلم النفس التربوي ان معلم الكيمياء اخطا و علم طلابه اشياء خاطئة ) ، النقطة الثانية ( الادعاء بان اسلوب معين يصلح لكل المواضيع ، ادعاء فيه نظر ، لان من يمارس مهنة التعليم يعرف بانه يوجد مواضيع يصلح لها اسلوب ، و مواضيع اخرى يصلح لها اساليب اخرى ، فالتعلم التعاوني من شروطه وجود مهمة مركبة ، تحتاج لتضافر جهود اكثر من طرف حتى يتم حلها ، مثال : ما هي عناصر PCK ؟ و سنقوم بعمل تعاوني في مجموعات للاجابة عن السؤال ، هذا السؤال ليس له معنى في التعلم التعاوني الا اذا كان الهدف من هذا السؤال تذكر المعلومات كمجموعة ، لكن هذا السؤال في حقيقته لا يليق ان يكون تعلم تعاوني ، أما عند الحديث عن عناصر PCK ، لتطبيقها على موضوع في العلوم ، لاختصار وقت و جهد ، يكون تقسيم الصف لمجموعات امرا لائقا لهذا الاسلوب التعليمي ، بحيث ان كل مجموعة تاخذ عنصر ، ثم يتم تجميعها مع بعضها البعض ، يمكن اختصار الجهد و الوقت ، و عليه فالادعاء بان هذه الاساليب تصلح لتدريس كل المواضيع هو ادعاء غير صحيح )

كلمة generic  أتت من general ، حيث الاعتقاد بان الاشياء تصلح للجميع ، لكن ما يصلح للجهاز التنفسي لا يصلح للجهاز الدوراني ، و عند متابعة جهاز الدروان في وسائل التعليم، نصفها احمر و نصفها ازرق ، مما ولد مفهوما خاطئا بان جزء من الدم ازرق ، و مما زاد الامر سوء وجود اشخاص بشرتهم فاتحة ، يتم استخدامهم كتاكيد على وجود الدم الازرق، و من هنا ما كان يشاع عن دم النبلاء و ذلك عند استعمار الاوروبيين القارة السوداء ، حيث كان يتم اقناع الناس بان النبيل الذي دمه ازرق ، و الخدعة ان من كانت بشرته فاتحة يظهر لون دمه ازرق و الذي لون بشرته غامقة لا يظهر لون دمه ازرق ، و بما ان اصحاب البشرة الفاتحة يظهر لون الدم عندهم ازرق اذن هم النبلاء ، و بالتالي تم ربطها مع العنصرية

و عليه ، ما يصلح للجهاز التنفسي و المفاهيم الخاطئة فيه ، ليس شرطا ان يصلح للجهاز الدوراني ، و بعد التطورات التكنولوجية اصبح الميل اكثر نحو TPCK و دراسة احدث الابحاث ، و عليه فمن غير المعقول دراسة ابحاث عن  PCK ، حيث اصدر شولمان ورقة 1 ، ورقة 2 ، قبل ثلاثين سنة ، و بالتالي لا بد من متابعة التوجهات الحديثة ، للتوصل الى احدث ما تم توصل اليه العلم

في الجامعة يتم عمل مساقات الكترونية ، و من كان متخصص في موضوع معين ، قد يكون غير متخصص في التربية ، و المشكلة ان يتابع عمل المتخصصين متخصص في التربية غير ملم بالمادة العلمية ، و بالتالي فان التعليقات التي سيقدمها المتخصص في التربية عامة generic   ، و من الامثلة : عندما يتعرض شخص ما لمشكلة معينة ، نجد من يقدم نصيحة عامة ، فقد يكون عند الطلبة مشكلة في الانتباه ، فياتي احدهم و يقول : لا بد من اثارة الدافعية ، وعندها نقول : هذا معروف ، لا بد ان نثير الدافعية ، و هذا ايضا عام ، و لكن للتخصيص يتم اعطاء نصائح مثل : استخدام برمجيات مثل كاهوت

PCK: pedagogical content knowledge ، و قد بدأت 1985/1986 مع شولمان ، بمقالة تحت عنوان : the missed paradigm ، paradigm هو نموذج تفكير ، نموذج فكري ، مثل البنائية نموذج فكري ، في العلوم مثل : نظرية اينشتاين ، نظرية فلوجسترون في الكيمياء ، نظرية النشوء و الارتقاء ، و كلها paradigm ، نجد ان تعريف الجاذبية عن اينشتاين يختلف عنه عند نيوتن ، و الكثير من الامثلة التي تؤكد ان المفاهيم العلمية اتت من نظرات مختلفة ، فسرعة الضوء ، و الكتلة و غيرها هي اشياء في الطبيعة كل عالم ينظر لها بطرق مختلفة ،  paradigm مختلف ، فالعالم يحمل النظرية كالنظارة التي ينظر من خلالها للاشياء ، ففي علم الفيزياء ، من يعمل على المقذوفات و قوانين نيوتن يلبس نظارة نيوتن ، و النموذج الاخر ، نموذج اينشتاين و يتم اللجوء اليه عند الحديث عن الاجرام السماوية ، و عند الحديث عن الجسيمات التحت ذرية ، يتم متابعة quantum الكم ، اي طاقة مكممة . 

ان عائلة generic ، ليس الامر عندهم مرتبط بطبيعة المادة ، فاسلوب التدريس يصلح لكافة المواضيع ، و قد شاع في كليات التربية لفترة قريبة ما يسمى باساليب تعليم عامة ، و لكن الامر يصبح ذو معنى عند ربط الاساليب مع طبيعة المادة ، فمثلا : قد لا يصلح التعليم التعاوني لدراسة الذرة ، ليكون السؤال : ما الذي يصلح لدراسة الذرة ؟ ، لا يمكن طرح هكذا اسئلة لطلاب ليس تخصصهم علوم ، لن يتمكنوا من فهم ذلك ، و بالتالي لن يتمكنوا من الاجابة

التركيز على ان يتم متابعة اساليب تعليم في التخصص ، مثلا : اساليب تعليم الكيمياء ، ليتمكن المعلم من متابعة تدريس مادة الكيمياء

شولمان تابع فكرة ان التعلم عملية مرتبطة بالموضوع topic specificity ،  اسلوب التعليم مرتبط بموضوع معين ، PCK المعرفة المرتبطة بتعليم التخصص ، و لها عناصر ، و PCK منها : Private و personal ، بمعنى : تختلف من معلم الى اخر ، و لها سبعة عناصر ، كما يظهر في الرسم التالي (شكل فن) :

التكنولوجيا اسلوب تعليم ، و الاحدث التعامل معها على انها مصدر من مصادر اساليب تعليم جديدة لم تكن معروفة قبلا

سيتم التركيز على الاجزاء  من الدائرة المتعلقة بـ : PCK ، PK ، CK ، و منها يتم التوصل لبقية الدوائر ، و في البداية سيتم التركيز على الرسم التالي : 

Content knowledge : 

المعرفة بالمحتوى (المعرفة بالتخصص) ، لا يكفي ان يكون عند المعلم اساليب تعليم ، اذا لم يكن ملم بالمحتوى ، او لم يكن متعمق بالموضوع ، و هذه النقطة بهذا الشكل تتحدث عن المعرفة بالمحتوى بمعزل عن اساليب التعليم ،  و المعرفة منها نوعين : substantive knowledge و syntactic knowledge ، مثال : الجدول الدوري هو مفهوم ، المجموعة تعتبر مفهوم ، الدورة مفهوم ، العدد الذري ... الخ ، مفاهيم ، اذن نتحدث عن معرفة علمية فيها مفاهيم ، و المعرفة العلمية فيها قوانين ، مباديء ، نظريات ، حقائق ، مثال : لماذا الذهب من اوائل العناصر التي اكتشفت في  العالم ، و سؤال اخر : الذهب هل هو من العناصر الاكثر نشاطا ام الاقل نشاطا ؟ ، العناصر الاقل نشاطا موجودة بشكل نقي ، و بالتالي امكن اكتشافها اولا ، وهذه حقائق على دارس العلوم ان يعرفها ، و في حالة الجدول الدوري ، على دارس العلوم ان يعرف الاشياء الاساسية على الاقل ، و ايضا على دارس العلوم ان يعرف عن العمليات ، اي كيف توصل العلماء لمعرفة ما ، أن يعرف التفاعلات  و الاجراءات ، و من عمليات العلم حل المشكلات ، صياغة الفرضيات ، المقارنة ، التصنيف ، الملاحظة ( و من المعارف التي توصل اليها العلماء من خلال الملاحظة فقط ، من دون مختبر ما يتعلق بدراسة الاجرام السماوية المتعلق بعلم الفلك ، حيث تم استخدام الوان الطيف لمتابعة درجة حرارة الكواكب و الاجرام ، و من اكثر النجوم حرارة ما يسمى الابيض المزرق ، و بالرغم من اهمية الملاحظة الا انها تخدع احيانا) ، يتم قياس درجة الحرارة من خلال ميزان الحرارة ، و عند الحديث عن البراكين ،فان درجة حرارة الماغما هائلة ، فكيف يتم قياس هذه الدرجة من الحرارة التي قد تبلغ اكثر من 1000 سْ ؟ ، كل ذلك هو معرفة علمية

البعض اضاف الجانب القيمي الاخلاقي للعلم للمحتوى المعرفي ، حيث لا فصل بين العلم و الاخلاق ، فبعض العلماء انتهت حياتهم في سبيل العلم ، و من ذلك اكتشاف الكحول ، و احدهم شربه على انه اكسير الحياة ، ولان تركيزه كان عال ، ادى الى موته ، و ما وصلنا هو ما نجح من التجارب ، لكن العلماء اعطوا من وقتهم و جهدهم الكثير ، و العديد من التجارب التي لم تنجح لم تصلنا

بمتابعة تاريخ العلماء ، نجد انهم اولئك الذين لم يكونوا يحفظون القصائد و يعملون على تسميعها ، لهم نظرة مختلفة للاشياء ، و كانوا يفكروا خارج الصندوق ، و للاسف في مدارسنا يتم معاقبة الطالب اذا لم يحفظ ، و يتم محاسبته على الكلمات التي قالها المعلم او ذكرها الكتاب ، و مع ان التغيير قد يحدث بشكل سيء ،و لكن لا يعني المعاقبة حتى يصل الطفل الى مرحلة يخاف ان يجرب ، فروح العلم يختلف تماما عما يحدث ، و متابعة كيف تم التوصل للعناصر و المعارف ، عادة ما يكون امر جانبي في مدارسنا ، و من المهم دور المعلمين في هذا الاطار بتشجيع الطلبة ، و احترام الطرق المختلفة للتفكير ، و على الاقل عدم المعاقبة لمن يفكر بطريقة مختلفة

Knowledge and beliefs about learning and learners :

بمتابعة طبيعة العلوم ، فاذا تعامل المعلم مع العلوم على انها حقائق ثابتة ، و التعامل مع الطلبة على انهم صفحة بيضاء ، و انهم مستقبلين ، هذا يؤثر على طريقة المعلم في التعليم 

المعتقدات لها علاقة بالممارسة ، و بالتالي يظهر السؤال : كم من دارسي التربية يعمل على تطبيق ما يتعلمه مع طلابه ؟ ، يوجد نسبة معينة ، و قد وجدت الابحاث ان المعلم يميل الى تطبيق ما يجده صحيح ، فقد يعرف المعلم العديد من الاساليب ، لكن عند الممارسة يتم تطبيق ما يعتقده المعلم حول التعلم و المتعلم

Pedagogical knowledge and beliefs : 

مثال : قد يؤمن بعض المدراء ان المعلم الجيد الذي اذا تم المرور من جانب صفهم ، لا يُسمع للصف صوت ، وهذا مرتبط بالمعتقدات التي تؤثر على ممارساتنا ، و قد تم الحديث عن نوعين هما : معرفة و معتقدات ، ثم تم الحديث عن معرفة بيداغوجية و معتقدات ، حيث يوجد معتقد حول التعلم و المتعلم ، و لكن ايضا يوجد معرفة باساليب التعليم ، و المرتبطة اكثر بالممارسة

البعض عندهم المعتقد مؤثر بشكل انه مهما تم اعطاؤه من اساليب سيبقى على معتقده الا اذا اقتنع ، و ليس من السهل تغيير المعتقدات ، فالبعض يحمل معتقدات خاطئة حول التكنولوجيا ، و لاقناعه لا يكون السبيل الصحيح بالقول للشخص بانه على خطا ، فاذا وصل الشخص الى مرحلة يستمتع بها ، فمن المحتمل بشكل كبير ان يستخدمها

و ان زيادة عمق المعرفة مرتبطة بفرص التعلم التي قد يتعرض لها الشخص

Knowledge of context :

ايصال المعرفة بما يتلاءم مع السياق ، و نقل المعرفة من سياق لاخر ، و نقل مهارات التفكير ، مثل مهارة حل المشكلات ، بحيث يتم استخدامها من سياق لاخر ، وهذا مرتبط بمعرفة الطلبة  و المعتقدات التي يحملها الطلبة ، و في قصة رواها احد سكان امريكا الجنوبية قريب من الامازون ، حيث تم اكل المبشرين من قبل اكلي لحوم البشر ، وهذا يؤكد اهمية معرفة السياق ، الجهل في السياق ادى الى خسارة حياتهم ، و في حالة المعلم عليه ان يعرف السياق ، مع العلم بوجود سياقات مريضة و فيها مشكلة و غير طبيعية و بعيدة عن المنطق الانساني ، والحديث عن السياق التربوي ، فالسياق التربوي في فلسطين يختلف عن السياق التربوي في فنلندا ، حيث التعليم لا مركزي في فنلندا ، لا يتم فرض الكتب عليهم ، و من ذلك التعليم المقلوب ، حيث ان الطالب يكون على معرفة بالموضوع و ياتي للصف ليطبق ذلك ، اما عندنا يتم اعطاء المعرفة النظرية ، ليذهب للبيت ليطبق ، فالكثير من الطلبة يخرج من الحصص او المحاضرات فاهم لما تم اعطاؤه ، و عند التطبيق يواجه مشكلات ، و عليه من المهم ان يطبق الطالب في وجود شخص يدعم 

و هذا قد يفسر ما يحصل مع الطلبة عند التعرض لبعض اسئلة الاختبار التي تختلف تماما عما اخذه بشكل نظري ، فلا يستطيع تطبيق معرفته التي اكتسبها في التعامل مع هذه الاسئلة 

السياق في فنلندا يختلف عن السياقات الاخرى ، فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا ، ففي الوقت الذي نجد ان عندهم يوفرون امكانية شحن الاجهزة في المدارس ، في سياقات اخرى يمنع استخدامها

و بالتالي من المهم معرفة السياق الثقافي الاجتماعي ، القانون التربوي حيث ان النظام المركزي يختلف عن اللامركزي ، المعلم الجيد ، ليس فقط يعرف بالتخصص و عنده معتقدات ، و لكن يعرف بالسياق ، المعرفة بالسياق قد تؤدي الى صدمة ، في حالة انتقل  المعلم من سياق لاخر

 معظم الباحثين حول PCK تعرضوا للعلوم ، علما انه يمكن تطبيقها على كل التخصصات ، و كانها تناقض نفسها ، حيث انها اتت ضد النظرة العامة

  Knowledge of resources :

مصادر المعرفة ، و من اهم مصادر المعلم عادة الكتاب و بالتحديد كتاب المادة و دليل المعلم في احسن الظروف ، لكن يوجد مصادر اخرى مثل : اليوتيوب و غيرها ، قديما كان المعلم المصدر الوحيد للمعرفة ، اما اليوم فكلما كان عند المعلم غنى في مصادر المعرفة ، كان اثره اكثر ايجابية على طلابه ، و من ذلك معرفة المجلات المهمة في التخصص ، غنى مصادر التعلم من غنى PCK عند المعلم

Curricular knowledge :

المعرفة بالمنهاج : المعرفة الافقية ، المعرفة العمودية

المعرفة الافقية : عندما يتم تدريس الطلبة عن الفصول الاربعة ، ما الذي على الطلبة معرفته من اللغة ، و عند تدريس الطلبة عن الذرات ، ما هو التاريخ الذي عليهم معرفته ، و عليه فان تدريس الكيمياء على سبيل المثال ، يحتم على المعلم معرفة ما يدرسه الطالب في المواد الدراسية الاخرى مثل : الفيزياء ، الاحياء ، و كذلك الامر فيما يتعلق بالرياضيات ، فقد لا يفهم الطلبة قانون الكثافة ، لان له علاقة بالرياضيات و عدم معرفة البسط و المقام ، و العلاقات الطردية و العلاقات العكسية

المعرفة العمودية : فعند الحديث عن مادة الاحياء ، يبدأ الطلبة بمتابعة الحواس و غيرها من المواضيع الاساسية ، ثم يتم تطوير المعرفة شيئا فشيئا

معرفة المنهاج ، بحيث يتم اعطاء المادة بالعمق المناسب لكل مرحلة عمرية

Aims , purposes and philosophy :

ما هي الاهداف من تعليم الاحياء ، ما هي الاهداف المرتبطة بالتخصص ، و الفلسفة التي يحملها المعلم ، لماذا نعلم الطلاب عن موضوع معين

..................................................................................................................................................
نشاط على شكل مجموعات : 

 Subject matter knowledge and beliefs : 

عملية البناء الضوئي : المفاهيم : مفهوم البناء الضوئي ، الطاقة ، صبغة الكلوروفيل ، تركيب الورقة ، المباديء : الكائنات الحية ذاتية التغذية تقوم بعملية البناء الضوئي ، العلاقات : المعادلة عندما يتم وضعها في رموز  ، الموضوع العام : صنع الغذاء من خلال عملية البناء الضوئي ، Higher order principle : التفاعل الذي يحدث ، عمليات علم و عمليات داخل العلم ، مفاهيم مرتبطة مع عمليات ، البناء الضوئي بحد ذاتها عملية ، و تسمى في علم الاحياء من العمليات الحيوية ، و هي ضمن المعرفة بالعمليات و لا تقتصر على الملاحظة ، وهي syntactic process ، و بالتالي من اكثر المواضيع ارتباطا مع عملية البناء الضوئي هي عملية التنفس

Aims , purposes and physiology of education :

ترسيخ اهمية النباتات للبيئة ، العادات اليومية الخاطئة عند الطلاب يتم تصحيحها ، نظرة الطفل و المتعلم للنباتات ، من حيث المعرفة ، الربط بين البناء الضوئي و التنفس ، و معظم المفاهيم الخاطئة في هذا المجال ، النباتات مصدر للاكسجين ، وبالتالي يهتموا بزراعة هذه النباتات عند تفكيرهم في بناء بيت في المستقبل ، كما و ان النباتات تمنع الغبار ، و تحمل كتل كبيرة من الغبار خاصة في المناطق التي تنتشر فيها المحاجر ، و بالتالي نشر ثقافة باهمية النباتات بحيث يكون وعي بالاهمية الصحية للنباتات ، و مع ان معرفة مصطلحات في الاحياء مثل ATP مهمة ، الا ان اهمية النباتات كذلك امر مهم و عادة ما يرسخ في ذهن المتعلم مثل هذه الاشياء اكثر من النواحي المعرفية 

Knowledge and beliefs about learning and learners :

خصائص الطلبة ، حيث ان البعض يتعامل مع الطلبة على انهم صفحة بيضاء ، و من المهم الاهتمام بالمفاهيم الخاطئة عند الطلبة ، كما لا بد من التركيز على ما هي الجوانب التي من الصعب على الطالب تعلمها ، و بعض المفاهيم الخاطئة قد تاتي من الممارسة اليومية ، مثل : تشرق الشمس ، او غربت الشمس ، ذوان الثلج ، وزن المادة و كتلتها ، التربة ، مع أنه قد يكون من الصعب استخدام المصطلحات الصحيحة في السياق الحياتي

 Pedagogical knowledge and beliefs :

الحديث عن اساليب التعليم الملائمة ، اوراق عمل ، يرسم الطلبة نباتات ، عمل انشطة ... الخ

Knowledge of resources :

مصادر التعلم كثيرة ، مثل : فيلم عن البناء الضوئي ... الخ ، يتم ربط الموضوع بمواضيع في الاحياء مثل العلاقة بين الشكل و الوظيفة ، ثم الربط مع مواضيع اخرى مثل : الفيزياء ، فيما يتعلق بالطاقة ، الاطوال الموجية ، كما و يمكن ربط المواضيع مع الجغرافيا و هكذا

Knowledge of context :

المعرفة بالسياق ، الوقت الذي احتاجه كمعلم ، في حين ان وزارة التربية تكون قد حددت وقت معين بحيث يصبح الموضوع هو تغطية مادة دراسية خلال وقت محدد ، كما و يمكن للطلبة ان يحضروا نباتات من البيئة المحيطة ، سيكون ممتع ان نتابع نباتات ، و السياق مرتبط بالمعتقدات التي من الصعب تغييرها 


..................................................................................................................................................

ملخص لنشاط جاهز حول استخدام PCK في تعليم عملية البناء الضوئي : 

انتهت المحاضرة